Dans un communiqué publié dimanche, le ministère porte à la connaissance des élèves, leurs parents et tuteurs que les leçons relatives aux programmes scolaires 2020-2021 seront diffusées sur les chaînes TV Athaqafia, Tamazight et Laâyoune, à partir de lundi jusqu’à samedi pour les trois filières d’enseignement.

La chaîne Athaqafia diffusera des cours scolaires aux élèves de l’enseignement secondaire qualifiant, toutes filières confondues, et ce à compter de 08H00 jusqu’à minuit.

Ainsi, la chaîne Tamazight va diffuser des cours dédiés aux niveaux de l’enseignement secondaire collégial entre 08H00 et 12H30, tandis que les cours programmés sur la chaîne Laâyoune s’adresseront aux élèves de l’enseignement primaire ainsi que des cours du préscolaire et des activités de la vie scolaire et de l’éducation physique (entre 08H00 et 18H00).

Le planning des cours et la grille détaillée des programmes de chaque chaîne sont disponibles sur le site officiel du ministère www.men.gov.ma et sur sa page officielle sur les réseaux sociaux, relève la même source, notant que ces cours en vidéo sont aussi accessibles sur la plateforme électronique « TelmidTICE ».

Cette opération intervient après l’achèvement de l’étape d’évaluation-diagnostic, de révision et de consolidation qui s’est déroulée du 10 septembre au 03 octobre en vue notamment de consacrer les acquis des élèves au cours de l’année scolaire précédente.

Après avoir salué le niveau d’engagement des cadres pédagogiques, administratifs et techniques et de l’inspection, le ministère appelle à nouveau les parents et tuteurs des élèves pour accompagner leurs enfants en matière de suivi des cours à distance.

Le rapport « Effective Policies, Successful Schools » analyse les résultats des derniers tests PISA réalisés en 2018 auprès de quelque 600.000 élèves de 15 ans dans 79 pays et économies, indique l’Organisation de coopération et développement économiques dans un communiqué.

Dans les pays de l’OCDE, il y avait en moyenne, en 2018, près d’un ordinateur disponible à l’école à des fins éducatives pour chaque élève de 15 ans, rappelle-t-on.

Pourtant, dans de nombreux pays, les chefs d’établissement indiquent que les ordinateurs ne sont pas assez puissants en termes de capacité de calcul, une situation à laquelle est confronté un élève sur trois dans le monde.

« Cette crise a mis au jour les nombreuses failles et inégalités des systèmes éducatifs à travers le monde », a déclaré Andreas Schleicher, responsable de la Direction de l’éducation et des compétences de l’OCDE.

Le rapport souligne en outre que la capacité des enseignants à utiliser les technologies est très variable. En moyenne, dans les pays de l’OCDE, 65 % des élèves de 15 ans fréquentaient en 2018 un établissement scolaire dont le directeur estime que les enseignants possèdent les compétences techniques et pédagogiques nécessaires pour intégrer les outils numériques dans l’instruction. Cette proportion varie considérablement selon le cadre socio-économique dans lequel s’inscrit l’établissement, explique-t-on.

Certains élèves ne disposent même pas à la maison des éléments fondamentaux nécessaires à l’apprentissage, note le rapport, ajoutant qu’en moyenne, dans les pays de l’OCDE, 9 % des élèves de 15 ans n’ont pas, chez eux, d’endroit tranquille pour travailler.

Les résultats du PISA 2018 révèlent également des « disparités considérables » entre établissements favorisés et défavorisés dues à des pénuries de personnel éducatif et de ressources matérielles, notamment numériques.

« Il est essentiel de veiller à ce que l’ensemble des établissements disposent de ressources adéquates et de qualité, ainsi que d’un soutien approprié, pour que tous les élèves, quel que soit leur milieu, aient les mêmes chances d’apprendre et de réussir à l’école », selon le rapport.

Le ministre de l’Education nationale, Saïd Amzazi, qui a promis monts et merveilles en TIC devrait enquêter pourquoi la rentrée scolaire tarde à débuter dans plusieurs établissements de la capitale économique. Ceci étant l’enseignement à distance n’a pas seulement montré ses limites en matière d’apprentissage mais il a provoqué beaucoup de conflits familiaux.

Et pour cause les parents ne peuvent pas se transformer en professeurs, ni en gardiens de la paix pour surveiller leurs enfants et vérifier s’ils suivent le cours avec le groupe où s’ils passent leur temps à faire des virées dans les réseaux sociaux. En tout cas face à cette situation inédite les parents ne savent pas à quel saint se vouer surtout ceux qui travaillent et qui laissent leurs enfants seuls à la maison.

Quant aux mères aux foyers elles sont au bord de la dépression car elles sont tiraillées par le manque de concentration et d’assiduité de leurs enfants et leurs occupations ménagères. Non habitués à cette corvée supplémentaire pères et mères le font savoir via les réseaux sociaux en piquant de grosses colères, voire en affichant des dépressions nerveuses avérées.

Une maman a été tellement déprimée qu’elle n’a pas hésité à exploser sur WhatsApp : « En deux jours d’enseignement à distance je suis extenuée avec mon fils qui ne veut pas suivre les cours. Je n’en peux plus si vous voulez que je l’emmène à l’école tout seul je le ferais. Je suis prête à vous signer toutes les décharges que vous voulez et si jamais il attrape le coronavirus j’en suis la seule responsable et je prendrais en charge les frais de son hospitalisation. Gardez-le même si vous le voulez et je vous paie… ».

Le père d’un enfant en CP se plaint auprès de l’institutrice: « Mon fils m’a apporté la tablette et m’a demandé comment il faut faire pour entrer dans le groupe de la classe, chercher le lien de zoom, etc.  C’est trop pour un enfant de six ans sachant que moi-même je n’y comprends rien. Il faut trouver une solution ». Et dans un excès de colère il s’exclama: « Oustada je n’ai pas un Chinois chez moi !!! ».

Un autre père dont le fils est inscrit dans une école privée est lui aussi à bout de nerfs surtout qu’il est divorcé et qu’il a en charge deux enfants : « Je n’ai pas payé les frais de scolarité pour garder mes deux enfants. Je n’ai qu’un seul téléphone que j’utilise dans mon travail. Conseillez-moi Oustada est ce que je dois emmener mes enfants au travail pour qu’ils prennent des cours à distance? ». Tout a été dit.

Ces élèves ne rejoindront leurs établissements qu’après amélioration de la situation épidémiologique dans ces quartiers, relève la même source, ajoutant que les académies régionales de l’éducation et de la formation annonceront la liste des établissements concernés au niveau de chaque direction provinciale.

Cette décision s’applique, également, aux élèves issus de familles comprenant des personnes contaminées par le coronavirus, poursuit le communiqué.

Les élèves non concernés par cette décision seront accueillis durant la période du 7-9 septembre au sein des établissements scolaires dans de petits groupes, prenant en considération les mesures préventives conformément à la programmation annoncée précédemment. A cet effet, le ministère a affirmé qu’il veille à assurer le droit des apprenants à l’éducation et l’égalité des chances entre tous les élèves dans de bonnes conditions.

Il appelle, aussi, les cadres pédagogiques et administratifs, les associations des parents et tuteurs des élèves, les familles et l’ensemble des partenaires à poursuivre leur implication et mobilisation afin de faire réussir la formule pédagogique adoptée.

Intervenant dans le cadre d’un débat initié par le Centre sur le web consacré à la rentrée scolaire en ces temps de coronavirus, le chercheur a souligné que cette crise sanitaire offre l’opportunité de tirer des leçons et de développer des visions proactives pour faire face à toute crise qui pourrait surgir à l’avenir, appelant à activer les mécanismes techniques et à user des outils disponibles pour mettre en oeuvre ce projet.

À l’approche du démarrage de la nouvelle année scolaire, prévu sous le slogan « Pour une école renouvelée, équitable, citoyenne et inclusive », M. Chegraoui a mis l’accent sur la nécessité de faire confiance aux enfants et aux jeunes marocains, forts en matière des nouvelles technologies, notant que la crise du Covid-19 pourrait constituer une occasion de développement et un tournant dans la modernisation du système éducatif en pensant à de nouvelles approches didactiques et pédagogiques.

Concernant les réactions suscitées par la décision du ministère de tutelle de laisser le choix aux parents et tuteurs des élèves d’opter pour l’enseignement à distance ou en présentiel, le chercheur a appelé à éviter l' »auto-flagellation » et les critiques qui n’apportent pas d’initiatives et de solutions, étant donné que le Royaume fait face à une pandémie sans précédant.

Le secteur de l’enseignement a fait face, au cours de cette pandémie, à nombre de défis, notamment l’achèvement des cours à distance sans préparation préalable, la gestion des examens en parallèle avec le traitement des scénarios de la nouvelle rentrée scolaire, a-t-il ajouté, soulignant que les décisions prises sont compatibles avec les capacités disponibles et les circonstances exceptionnelles et prennent en compte à la fois la flexibilité dans la proposition et son application.

M. Chegraoui a relevé, en outre, qu’il est difficile de faire une évaluation qualitative de l’expérience de l’enseignement à distance, étant donné qu’il s’agit d’une nouvelle expérience au niveau pédagogique, estimant que la gestion de l’enseignement à distance est plus facile aux niveaux supérieurs qu’aux niveaux primaires qui nécessitent plus de mécanismes physiques.

Quant aux enjeux auxquels est confrontée la population rurale, notamment en termes d’accès aux moyens technologiques, le chercheur a souligné que le défi est très grand, vu que les mécanismes qui peuvent être adoptés au niveau de l’enseignement à distance ne sont pas faciles à implémenter sur le terrain.

De son côté, Abdellah Saaf, chercheur éminent au PCNS, a indiqué que l’approche adoptée par le ministère de l’Éducation nationale, de la Formation professionnelle, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche scientifique est adaptée à l’évolution de l’actualité, considérant que la proposition de combiner, en option, l’enseignement à distance et en présentiel, reste sujette à la modification et nécessite l’implication de tous les acteurs concernés.

En ce qui concerne les disparités sociales et de classe au niveau de la qualité de l’éducation, le chercheur a expliqué que la qualité de l’éducation se construit par étapes, appelant à cet égard à éviter de se concentrer sur la hausse des taux de scolarisation au détriment de la qualité du système éducatif.

En ces temps de pandémie, il y a un besoin urgent d’élaborer des programmes de soutien appropriés aux élèves et étudiants qui tiennent compte du contexte numérique actuel, ainsi que de reconsidérer la façon dont les programmes et les cours sont préparés afin d’améliorer les outils et moyens éducatifs et pédagogiques disponibles, a-t-il souligné.

S’agissant du danger d’aggravation de la crise dans le secteur de l’enseignement, M. Saaf a exhorté tous les acteurs concernés au travail sur le terrain afin de combler les lacunes et à suivre et à élargir les expériences dans ce secteur, estimant que la crise de la Covid-19 est une opportunité de travailler sur l’amélioration du système éducatif marocain et de le mettre à niveau pour suivre le rythme des défis actuels.

Le Policy Center for the New South (PCNS) est un think tank marocain dont la mission est de contribuer à l’amélioration des politiques publiques, aussi bien économiques que sociales et internationales, qui concernent le Maroc et l’Afrique, parties intégrantes du Sud global.

Dans cette optique, le PCNS défend le concept d’un « nouveau Sud » ouvert, responsable et entreprenant, un Sud qui définit ses propres narratifs, ainsi que les cartes mentales autour des bassins de la Méditerranée et de l’Atlantique Sud, dans le cadre d’un rapport décomplexé avec le reste du monde.

« Pour au moins 463 millions d’enfants dont les écoles ont fermé à cause de la Covid-19, l’apprentissage à distance n’existait pas », a déclaré dans un communiqué la Directrice exécutive de l’UNICEF, Henrietta Fore.

« Le grand nombre d’enfants dont l’éducation a été complètement interrompue pendant des mois est une urgence éducative mondiale. Les répercussions pourraient se faire sentir dans les économies et les sociétés pour les décennies à venir », a-t-elle prévenu.

Au plus fort des confinements mis en place à l’échelle nationale et locale, environ 1,5 milliard d’écoliers ont été touchés par les fermetures d’écoles. Le rapport de l’UNICEF souligne les limites de l’apprentissage à distance et expose de profondes inégalités d’accès à cette alternative.

Le rapport de l’UNICEF utilise une analyse globalement représentative de la disponibilité de la technologie à domicile et des outils nécessaires à l’apprentissage à distance chez les élèves de pré-primaire (maternelle), du primaire, du premier cycle du secondaire (collège) et du deuxième cycle du secondaire (lycée) sur la base de données provenant de 100 pays.

Le rapport onusien met en évidence des inégalités importantes entre les régions. Les écoliers des pays d’Afrique subsaharienne sont les plus touchés, au moins la moitié d’entre eux ne peuvent pas être atteints par l’apprentissage à distance.

L’organisme onusien exhorte les gouvernements à donner la priorité à la réouverture en toute sécurité des écoles lorsqu’ils commencent à assouplir les restrictions liées aux confinements.

Lorsque la réouverture n’est pas possible, l’agence onusienne exhorte les gouvernements à intégrer l’apprentissage compensatoire pour le temps d’enseignement perdu dans les plans de continuité et de réouverture des écoles.

« Trois modèles ont été préparés en prévision de la rentrée scolaire 2020-2021 en fonction de l’évolution de la situation épidémiologique liée à la Covid-19 », a-t-il rappelé.

« Le premier scénario prévoit l’adoption de l’enseignement présentiel à 100% en cas d’amélioration de la situation, alors que le deuxième concerne l’alternance entre enseignement présentiel et auto-enseignement en cas d’amélioration de la situation avec nécessité du respect des mesures préventives. Le troisième scénario porte sur le recours uniquement à l’enseignement à distance si la situation épidémiologique s’aggrave », a réitéré M. Amzazi, cité par la MAP.

Décryptons: à l’approche de la rentrée scolaire, le ministre Amzazi en est encore et toujours au stade des scénarii. Les parents ne sont toujours pas fixés sur la formule qui sera définitivement arrêtée au profit de leurs enfants.

L’indécision est encore une fois le maître-mot, le flou aussi.

« En coordination avec les départements notamment de la santé et de l’intérieur, et sous la supervision du chef du gouvernement, le ministère de l’éducation a décidé de combiner le deuxième et le troisième modèles en impliquant les familles dans la prise de décision », a-t-il dit, relevant que les familles qui optent pour l’enseignement à distance seront appelées à remplir un formulaire via le système Massar ou auprès des établissements scolaires.

Autrement dit, les parents qui s’aventureraient à envoyer leurs enfants à l’école dans les prochaines semaines devraient prendre leurs responsabilités.

En mettant la balle dans le camps de cette catégorie de parents, il est évident que le ministère de tutelle veut dégager toute responsabilité en cas d’apparition de clusters dans les écoles.

L’indécision du ministère à trancher en faveur d’un modèle uniforme est regrettable. Et pourtant, il est évident que le modèle de l’enseignement à distance est le plus approprié au regard de l’explosion des cas de contaminations au nouveau coronavirus (Covid-19).

Dans un communiqué, le ministère a affirmé que l’enseignement en présentiel sera assuré pour les apprenants dont les parents optent pour ce modèle, sachant qu’un mécanisme sera établi pour permettre aux familles de faire un tel choix. Cette décision, a-t-il expliqué, trouve son fondement dans la situation épidémiologique inquiétante que vit actuellement le pays, marquée par une augmentation sensible des cas de contamination et du nombre de cas critiques et de décès.

« Dans cette perspective, l’ISADAC a mis en place un plan de formation au profit de ses enseignants afin de mettre à jour leurs connaissances en la matière et garantir une meilleure qualité de formation à distance à ses étudiants », souligne le directeur de cet établissement, Rachid Mountassar.

Cette démarche s’inscrit dans la stratégie globale de l’Institut et qui démarre par un cycle assez riche d’ateliers sur la scénarisation pédagogique et la création de ressources éducatives. Les ateliers se dérouleront les 27 et 28 juillet 2020 à l’ISADAC.

Le premier panel s’intéresse plus particulièrement à la conception et à la construction d’un scénario pédagogique d’un cours en vue de sa mise en ligne. Une bonne conception facilitera l’intégration des éléments de cours/ modules dans la plateforme de l’enseignement à distance disponible à l’ISADAC (ENT). Vu le rôle crucial que joue la vidéo dans tous les dispositifs d’enseignement à distance, ce panel sera couronné par un atelier sur la manière de penser, de concevoir et de créer une vidéo pédagogiquement intégrable dans un processus d’enseignement à distance.

La formation sera assurée par M. Said Mechouat, un universitaire qui a cumulé plus de 15 ans d’expérience dans l’ingénierie des pédagogies innovantes. Il a publié plusieurs contributions dans le domaine et gère, actuellement, le Centre d’Innovation Pédagogique à l’Université Cadi Ayyad de Marrakech.

Le ministère porte à la connaissance de tous les élèves, étudiants, parents et tuteurs, que la reprise de la diffusion des cours d’enseignement à distance intervient dans le but d’assurer la continuité pédagogique du processus d’enseignement à distance, et de parachever les étapes restantes de l’année scolaire en cours et qui revêtent une importance cruciale dans le cursus académique des élèves, souligne le Ministère dans un communiqué.

Ainsi, la chaîne de télévision « Ataqafiya », diffusera de 9h à minuit, des cours relatifs aux matières incluses dans les examens de première et deuxième année du baccalauréat 2020 et des cours d’éducation physique.

« Al Amazighiya » se chargera de la diffusion de séances de l’enseignement préscolaire et primaire (de la première à la sixième année du cycle primaire) de 9h à 13h 30.

La chaîne « Laâyoune » diffusera quant à elle de 9h du matin à 19h, les cours relatifs au programme de la troisième année du cycle collégial et des troncs communs du cycle secondaire qualifiant, ainsi que les matières non incluses dans l’examen régional de la première année du baccalauréat.

La chaîne « Arriyadia » sera mobilisée pour la diffusion de tables rondes de 14h à 15h et de cours universitaires de 15h à 22h, souligne la même source, notant que la dernière séance sera consacrée aux cours d’anglais.

Par ailleurs, lors de cette nouvelle phase de diffusion, l’accent sera mis sur les séances de révision, de soutien et de préparation aux examens.

Afin d’améliorer le processus d’enseignement à distance et d’atteindre un plus grand nombre de bénéficiaires, ces séances seront converties – directement après leur diffusion sur les chaînes de télévision – en ressources numériques disponibles sur la plateforme TelmidTICE pour les élèves et sur le site web du département de l’enseignement supérieur https: \\ run.enssup.gov.ma pour pour les étudiants universitaires.

Le ministère a indiqué qu’il annoncerait quotidiennement la programmation détaillée de chaque chaîne, comme il l’a fait depuis le début du processus sur son portail électronique officiel et sur ses pages officielles sur les réseaux sociaux, conclut le communiqué.